Terreau de l'Éducation

De facto, tous les fablabs sont d'une façon ou d'une autre lié au domaine de l'éducation...

Cette page est une ébauche d'une page de Terreau, une page donnant la perspective Fab Labs au Québec pour un domaine en particulier. C'est une écriture collégiale et en mode wiki, venez y partager vos points de vue, faire voir vos projets, etc.

Elle servira d'assise aux échanges lors de la rencontre Polyfab 2023.

État de la situation au Québec

Les ateliers dits Fab Labs existent dans les ordres secondaire, collégial et universitaire au Québec. D'autres ateliers technologiques existent aussi dans les écoles primaires. De plus, des machines (découpeuses ou dessineuses automatisées, imprimantes 3d) sont distribuées à des classes et à des ateliers de fabrication dans toutes sortes d'écoles.

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Cégeps

Fab Labs qui sont des projets d'un Cégep Pour apparaître ici, un Fab Lab doit avoir été identifié comme faisant partie d'une organisation et que cette organisation soit du type Cégep.

Patterns du domaine de l'éducation pour les Fab Labs

Modes opératoires

Les laboratoires créatifs ont fait partie du financement offert par le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (2018-2023) du Gouvernement du Québec.


	Secondaire	Collégial	Universitaire
Financement
Types d'équipements

Ateliers créatifs dans les écoles secondaires

CSSMB (présentation dans École Branchée)

Centre de formation professionnelle

Octet au CFP de Neufchâtel (CSS de la Capitale) (laboratoire technologique)

Ateliers créatifs en école primaire

Adhèrent à la charte? Non. Pas nécessairement en contact avec les Fab Labs.
Équipements : quelques imprimantes 3d, une découpeuse vinyle et quelques accessoires. Le choix d'équipement qui peut être acheté est très limité parce que le fournisseur et l'appareil doit faire partie d'une liste pré-approuvée.
Logiciels utilisés : souvent propriétaires, beaucoup de TinkerCAD...
Informatique : les ordinateurs sont habituellement très «verrouillés» ce qui limite la capacité à installer des logiciels spécialisés. Souvent la bande passante est limitée.
Modèles intéressants : Clair au Nouveau Brunswick, École Les Pèlerins où une imprimante 3d est en accès libre aux élèves, la machine est encadrée par (?)
Spécialistes :
- Séverine Parent, professeure l'UQAR : intérêt pour le développement de la compétence numérique (Projet Québec-Mexique)
- Patrick Giroux, professeur à l'UQAC :
  - Rapport de recherche : Laboratoires créatifs en milieux scolaires : état des lieux, stratégies pédagogiques et compétences
  - Guide d'implantation : Laboratoire créatif : rencontre entre la recherche et l'expérience
- Ann-Louise Davidson, professeure à Concordia University
- Normand Roy, professeur à Université de Montréal

Principaux freins
- Les freins ont été documentés dans le projet PRESCA en Chaudière-Appalaches (2022) - Espaces créatifs en Chaudière-Appalaches - Le chantier
  - Manque de connaissances : le fonctionnement des machines et leurs possibilités.
  - Manque d'inspiration : crainte de ne pas savoir par où commencer et ne pas avoir de parcours à suivre.
  - Manque de documentation (en bon) français, avec un accent sur l'aspect pédagogique.
  - À noter aussi, une tension entre l'encadrement des milieux scolaires (périodes, évaluation, etc.), et l'émergence des espaces créatifs.

Financement :
Ouverture face à l'innovation ouverte (licences et logiciels libres, creative commons, logiciels libres, open source, innovation ouverte : inexistant...
Administration : par la direction de l'école, informelle...
Est-ce que les personnes utilisatrices peuvent accéder de façon non encadrée à l'atelier?
Types de projets menés par les personnes participantes :

Enjeux

Formation du personnel enseignant
Formation Campus Récit

Formation CADRE 21
Laboratoire créatif

Pensée design
	Primaire	Secondaire	Formation professionnelle	Cégep	Université
Disponibilité et adaptation des locaux
Accès au public
Ressources techniques pour supporter les ateliers
Santé-sécurité des personnes et du travail					Les équipements doivent respecter les exigences de la CNESST ce qui engendre des coûts supplémentaires.
Assurances tous risques?

Approche pédagogiques

Comment l'atelier se greffe-t'il à l'enseignement?

Exemples intéressants d'enseignants qui ont utilisé les équipements dans leur cours

Espace créatif de l'UQAR : exemples de projets (Hiver 2023)

Projets structurants

Actifs

FabAcademy

Enjeux : difficultés liées à l'implantation et au recrutement de FabAcademy au Québec

FabÉtudes

Projet pilote au Cégep de Rivière-du-Loup.

Souhaités

Fab Compétition

Inter-institutions

Équipement typique d'un atelier situé dans une école secondaire Montréalaise

5x imprimantes 3d
1x découpeuse laser Speedy 300
1x découpeuse vinyle Graphtec de 20" environ
1x brodeuse Janome
1x fraiseuse 24 x 24

Dans les plans des nouvelles écoles secondaires en construction au Québec, un espace est toujours réservé pour un lieu «espace créatif / fablab».

Problèmes et défis

Difficultés à recevoir des groupes scolaires : le nombre d'étudiants peut difficilement entrer dans la majorité des ateliers. Et! Même s'ils pouvaient physiquement entrer le nombre de machines et le temps est limité. Comme l'enseignant déplace le groupe, les activités deviennent des «clés en main» tout mâché. Le participant vit une activité intéressante mais n'a pas vraiment gagné de compétence à la façon des fablabs (apprentissage autonome par la pratique). Comment réussir une telle formation dans ce contexte? Comment le fablab peut offrir une façon d'apprendre différente de ce qui se passe à l'école? Comment permettre à l'élève de faire les erreurs qui sont nécessaires à son apprentissage en un atelier de 2 heures?

Souvent une activité fablab se résume à une visite de l'atelier sans que l'élève ne prototype réellement quoi que ce soit... La visite reste importante parce que l'élève doit se développer une image mentale de l'espace et des équipements avant d'aller plus loin.

Même si les premiers projets sont «prescrits» (l'enseignant lui dit «tu dois faire ceci»), l'élève comprend ainsi le processus d'utilisation de la machine et gagne une compétence. Il pourra ensuite utiliser cette simple compétence ensuite pour d'autres projets et ensuite élargir ses compétences.

Le Pokémon n'est pas inutile... Par contre, on doit prévenir que l'utilisateur ne se limite à cette activité. Certains vont limiter le nombre de projets «tout faits» qu'ils peuvent imprimer à chaque mois...

Il est possible de séparer un groupe en sous groupe en leur offrant une activités parallèle tel la couture...

Pour les fablabs en milieu scolaire, l'enseignant comprend mal (ou pas du tout) la portée de ce qui est possible de réaliser dans les fablabs.

Les ateliers situés directement dans les écoles de l'ouest de l'île de Montréal sont animés par des techniciens qui sont un peu comme des coachs sportifs.

Est-ce que la phase de co-création peut se faire en amont avec l'enseignant avant la venue du groupe?

Apprendre en fablab est une démarche de transformation personnelle. Outre les compétences techniques, l'enseignement le plus important est un savoir être.

Pourrait-t-on diviser les classes en sous-groupes de 8 élèves?

L'enseignant doit comprendre qu'il ne s'agit pas d'une sortie scolaire ordinaire.

Exemple proposé par Mathieu Dubreuil : envoyer les enfants faire leur «retenue» au fablab...

Pourquoi ne pas lancer un «fabétudes» au secondaire? L'apprentissage pourrait prendre la forme de parascolaire.

Il est possible d'offrir des activités fablab qui casent dans le cursus scolaire. On peut se baser sur la progression des apprentissages du ministère de l'éducation pour monter les activités.