Terreau de l'Éducation

De facto, tous les fablabs sont d'une façon ou d'une autre lié au domaine de l'éducation...

Cette page est une ébauche d'une page de Terreau, une page donnant la perspective Fab Labs au Québec pour un domaine en particulier. C'est une écriture collégiale et en mode wiki, venez y partager vos points de vue, faire voir vos projets, etc.

Elle servira d'assise aux échanges lors de la rencontre Polyfab 2023.

État de la situation au Québec

Les ateliers dits Fab Labs existent dans les ordres secondaire, collégial et universitaire au Québec. D'autres ateliers technologiques existent aussi dans les écoles primaires. De plus, des machines (découpeuses ou dessineuses automatisées, imprimantes 3d) sont distribuées à des classes et à des ateliers de fabrication dans toutes sortes d'écoles.

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Cégeps

Fab Labs qui sont des projets d'un Cégep Pour apparaître ici, un Fab Lab doit avoir été identifié comme faisant partie d'une organisation et que cette organisation soit du type Cégep.

• Fab Lab Cégep de Drummondville
• Fab Lab du Cégep de Victo
• Fab Lab Fabbulle
• Fablab du cégep de La Pocatière
• Fablab Matane
• Fabrique Ahuntsic

Modes opératoires

Les laboratoires créatifs ont fait partie du financement offert par le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (2018-2023) du Gouvernement du Québec.

	Secondaire	Collégial	Universitaire
Financement
Types d'équipements

Ateliers créatifs dans les écoles secondaires

• CSSMB (présentation dans École Branchée)

Centre de formation professionnelle

• Octet au CFP de Neufchâtel (CSS de la Capitale) (laboratoire technologique)

Ateliers créatifs en école primaire

• Adhèrent à la charte? Non. Pas nécessairement en contact avec les Fab Labs.
• Équipements : quelques imprimantes 3d, une découpeuse vinyle et quelques accessoires. Le choix d'équipement qui peut être acheté est très limité parce que le fournisseur et l'appareil doit faire partie d'une liste pré-approuvée.
• Logiciels utilisés : souvent propriétaires, beaucoup de TinkerCAD...
• Informatique : les ordinateurs sont habituellement très «verrouillés» ce qui limite la capacité à installer des logiciels spécialisés. Souvent la bande passante est limitée.
• Modèles intéressants : Clair au Nouveau Brunswick, École Les Pèlerins où une imprimante 3d est en accès libre aux élèves, la machine est encadrée par (?)
• Spécialistes :
  • Séverine Parent, professeure l'UQAR : intérêt pour le développement de la compétence numérique (Projet Québec-Mexique)
  • Patrick Giroux, professeur à l'UQAC :
    • Rapport de recherche : Laboratoires créatifs en milieux scolaires : état des lieux, stratégies pédagogiques et compétences
    • Guide d'implantation : Laboratoire créatif : rencontre entre la recherche et l'expérience
  • Ann-Louise Davidson, professeure à Concordia University
  • Normand Roy, professeur à Université de Montréal

• Principaux freins
  • Les freins ont été documentés dans le projet PRESCA en Chaudière-Appalaches (2022) - Espaces créatifs en Chaudière-Appalaches - Le chantier
    • Manque de connaissances : le fonctionnement des machines et leurs possibilités.
    • Manque d'inspiration : crainte de ne pas savoir par où commencer et ne pas avoir de parcours à suivre.
    • Manque de documentation (en bon) français, avec un accent sur l'aspect pédagogique.
    • À noter aussi, une tension entre l'encadrement des milieux scolaires (périodes, évaluation, etc.), et l'émergence des espaces créatifs.

• Financement :
• Ouverture face à l'innovation ouverte (licences et logiciels libres, creative commons, logiciels libres, open source, innovation ouverte : inexistant...
• Administration : par la direction de l'école, informelle...
• Est-ce que les personnes utilisatrices peuvent accéder de façon non encadrée à l'atelier?
• Types de projets menés par les personnes participantes :

Enjeux

Formation du personnel enseignant

• Formation Campus Récit
• Formation CADRE 21
  • Laboratoire créatif
  • Pensée design

	Primaire	Secondaire	Formation professionnelle	Cégep	Université
Disponibilité et adaptation des locaux
Accès au public
Ressources techniques pour supporter les ateliers
Santé-sécurité des personnes et du travail					Les équipements doivent respecter les exigences de la CNESST ce qui engendre des coûts supplémentaires.
Assurances tous risques?

Approche pédagogiques

Comment l'atelier se greffe-t'il à l'enseignement?

Exemples intéressants d'enseignants qui ont utilisé les équipements dans leur cours

• Espace créatif de l'UQAR : exemples de projets (Hiver 2023)

Projets structurants

Actifs

FabAcademy

Enjeux : difficultés liées à l'implantation et au recrutement de FabAcademy au Québec

FabÉtudes

Projet pilote au Cégep de Rivière-du-Loup.

Souhaités

Fab Compétition

Inter-institutions

Équipement typique d'un atelier situé dans une école secondaire Montréalaise

• 5x imprimantes 3d
• 1x découpeuse laser Speedy 300
• 1x découpeuse vinyle Graphtec de 20" environ
• 1x brodeuse Janome
• 1x fraiseuse 24 x 24

Dans les plans des nouvelles écoles secondaires en construction au Québec, un espace est toujours réservé pour un lieu «espace créatif / fablab».

Problèmes et défis

Difficultés à recevoir des groupes scolaires : le nombre d'étudiants peut difficilement entrer dans la majorité des ateliers. Et! Même s'ils pouvaient physiquement entrer le nombre de machines et le temps est limité. Comme l'enseignant déplace le groupe, les activités deviennent des «clés en main» tout mâché. Le participant vit une activité intéressante mais n'a pas vraiment gagné de compétence à la façon des fablabs (apprentissage autonome par la pratique). Comment réussir une telle formation dans ce contexte? Comment le fablab peut offrir une façon d'apprendre différente de ce qui se passe à l'école? Comment permettre à l'élève de faire les erreurs qui sont nécessaires à son apprentissage en un atelier de 2 heures?

Souvent une activité fablab se résume à une visite de l'atelier sans que l'élève ne prototype réellement quoi que ce soit... La visite reste importante parce que l'élève doit se développer une image mentale de l'espace et des équipements avant d'aller plus loin.

Même si les premiers projets sont «prescrits» (l'enseignant lui dit «tu dois faire ceci»), l'élève comprend ainsi le processus d'utilisation de la machine et gagne une compétence. Il pourra ensuite utiliser cette simple compétence ensuite pour d'autres projets et ensuite élargir ses compétences.

Le Pokémon n'est pas inutile... Par contre, on doit prévenir que l'utilisateur ne se limite à cette activité. Certains vont limiter le nombre de projets «tout faits» qu'ils peuvent imprimer à chaque mois...

Il est possible de séparer un groupe en sous groupe en leur offrant une activités parallèle tel la couture...

Pour les fablabs en milieu scolaire, l'enseignant comprend mal (ou pas du tout) la portée de ce qui est possible de réaliser dans les fablabs.

Les ateliers situés directement dans les écoles de l'ouest de l'île de Montréal sont animés par des techniciens qui sont un peu comme des coachs sportifs.

Est-ce que la phase de co-création peut se faire en amont avec l'enseignant avant la venue du groupe?

Apprendre en fablab est une démarche de transformation personnelle. Outre les compétences techniques, l'enseignement le plus important est un savoir être.

Pourrait-t-on diviser les classes en sous-groupes de 8 élèves?

L'enseignant doit comprendre qu'il ne s'agit pas d'une sortie scolaire ordinaire.

Exemple proposé par Mathieu Dubreuil : envoyer les enfants faire leur «retenue» au fablab...

Pourquoi ne pas lancer un «fabétudes» au secondaire? L'apprentissage pourrait prendre la forme de parascolaire.

Il est possible d'offrir des activités fablab qui casent dans le cursus scolaire. On peut se baser sur la progression des apprentissages du ministère de l'éducation pour monter les activités.

Évènement thématique sur la place des Fab Labs dans l'éducation à Alma 2025

Les 6 et 7 novembre, le COlab a accueilli la rencontre annuelle de Fab Labs Québec, un rassemblement qui a réuni une diversité d’acteurs du milieu de l’éducation et de l’innovation : enseignant·e·s du niveau collégial, responsables et utilisateur·trice·s de Fab Labs, chercheur·euse·s en éducation, conseillers et conseillères pédagogiques, ainsi que membres actifs de la communauté élargie des Fab Labs. Cette pluralité de perspectives a enrichi les échanges et permis une compréhension commune des enjeux actuels et futurs.

L’objectif des deux journées était clair : travailler à l’élaboration de plans d’action concrets visant à mieux positionner les Fab Labs dans l’écosystème éducatif québécois. À travers des ateliers de forum ouvert, des moments de co-design et un exercice créatif de projection dans le futur, les participant·e·s ont réfléchi aux conditions nécessaires pour déployer pleinement le potentiel pédagogique, social et technologique des Fab Labs.

L’horaire complet des activités, incluant les ateliers thématiques, les moments collaboratifs et les discussions structurées, est disponible sur la page officielle de la rencontre :

Rencontre Alma 2025

Ce document présente maintenant l’ensemble de la documentation produite durant l’événement :

• Les synthèses des trois forums ouverts, qui explorent respectivement le développement des compétences numériques, la qualité et l’accessibilité de la documentation, et la conciliation entre pédagogies libres et exigences formelles.
• Les plans d’action issus des ateliers de co-design, en cohérence directe avec chacun des enjeux.
• Les « nouvelles du futur », exercice ludique servant d’amorce réflexive sur la place souhaitée des Fab Labs dans l’éducation dans 5 à 10 ans.

L’ensemble constitue une base solide pour guider les actions futures de Fab Labs Québec et pour soutenir une vision partagée du rôle des Fab Labs dans l’éducation au Québec.

1. Forum ouvert — Synthèse des trois enjeux

1.1 Comment les Fab Labs peuvent contribuer au développement des compétences numériques des étudiant·e·s

Enjeu principal

Développer la compétence numérique au sens large chez une clientèle étudiante diversifiée, souvent peu familière avec les outils numériques ou les processus itératifs typiques des Fab Labs.

Idées documentées

• Les étudiant·e·s doivent transporter, ouvrir, gérer et enregistrer des fichiers dans des environnements numériques nouveaux pour eux.
• Le Fab Lab permet de rendre un fichier numérique tangible, ce qui facilite la compréhension des relations entre conception et fabrication.
• La progression d’un projet n’est jamais linéaire : l’itération devient une compétence réelle.
• L’objet physique ne pardonne pas : les erreurs se manifestent concrètement, ce qui accélère l’apprentissage.
• En contexte de groupes importants, les étudiant·e·s doivent planifier, organiser et gérer leur projet ainsi que leur temps.
• Le Fab Lab donne accès à une diversité d’outils technologiques auxquels ils n’auraient pas accès autrement.
• Les étudiant·e·s apprennent à évaluer la qualité d’une documentation et à l’utiliser pour résoudre des problèmes.
• Question soulevée : Avons-nous besoin d’une communauté d’échange d’exemples pédagogiques pour inspirer les enseignant·e·s?

Message clé

Les Fab Labs offrent un environnement unique pour développer des compétences numériques authentiques, ancrées dans l’action, l’erreur et la résolution de problèmes.

1.2 Accès à du contenu Fab Lab de qualité

Enjeu principal

Créer un accès plus clair, efficace et cohérent à la documentation liée aux projets, aux équipements et aux méthodes dans l’ensemble du réseau Fab Labs Québec.

Idées documentées

·        Certains contenus doivent être mis à jour fréquemment en raison de l’évolution des outils et logiciels.

·        Le réseau manque d’un cadre documentaire cohérent et clairement défini.

·        Une documentation bien faite peut être réutilisée dans d’autres milieux ou contextes.

·        Documenter est une compétence en soi.

·        Il n’est pas toujours évident pour les gens de savoir quoi documenter.

·        La documentation fait partie du processus réfléchi et ne devrait pas être perçue comme une tâche secondaire.

·        Besoin d’un espace documentaire centralisé et cohérent.

Message clé

Documenter, c’est essentiel — et c’est un pilier du fonctionnement des Fab Labs.

1.3 Concilier l’approche pédagogique libre et ouverte des Fab Labs avec les exigences formelles des institutions d’enseignement

Enjeu principal

Harmoniser le potentiel exploratoire et libre des Fab Labs avec les contraintes institutionnelles (curriculum, progression attendue, évaluation, sécurité, gestion d’horaires, tailles de groupe, niveaux de compétence, etc.).

Idées documentées

·        Importance de laisser place à l’exploration, aux essais et aux erreurs.

·        Nécessité de dédier du temps à l’expérimentation.

·        Forte valeur des projets inter-sciences.

·        Il faut valoriser le processus plutôt que le résultat final.

·        Le cadre du Fab Lab permet un apprentissage personnalisé.

·        Défis logistiques : tailles de groupes, gestion des horaires, niveaux de compétences variés.

·        Le cadre physique du Fab Lab n’est pas un frein : il soutient un apprentissage incarné où l’erreur devient formative.

·        Importance de développer un vocabulaire commun entre milieux formels et Fab Labs.

·        L’approche formelle ne peut être évacuée, mais elle peut devenir plus flexible.

Message clé

Il faut réinventer l’expérience éducative en s’appuyant sur les forces du Fab Lab tout en respectant les obligations institutionnelles.

2. Plans d’action issus du co‑design

Chaque plan d’action découle des discussions des forums ouverts.

2.1 Plan d’action lié à l’accès à du contenu Fab Lab de qualité

Situation actuelle

• Mobilisation partielle du réseau.
• Infrastructures wiki/cloud insuffisantes.
• Documentation dispersée ou peu accessible.

Situation désirée

• Indicateurs et données claires.
• Meilleure structuration du réseau documentaire.
• Wiki centralisé, vivant, fiable.

Grandes actions

• Création d’un portrait statistique stratégique du réseau.
• Développement d’une boîte à outils : historique, impacts, pratiques inspirantes.
• Espace d’échanges spontanés (Discord/Slack).
• Automatisation des notifications.
• Amélioration de la fiche projet du wiki.
• Élaboration d’un plan de communication pour soutenir la diffusion.

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2.2 Plan d’action lié au développement des compétences numériques

Situation actuelle

• Manque de compétences numériques de base chez plusieurs enseignant·e·s.
• Faible connaissance du fonctionnement des Fab Labs.

Situation désirée

• Intégration réelle des Fab Labs dans l’enseignement.
• Développement de projets pédagogiques adaptés aux différents ordres d’enseignement.

Grandes actions

• Présenter des avenues pédagogiques concrètes aux milieux primaire, secondaire et collégial.
• Créer un concours de projets Fab Lab.

Calendrier proposé

• Hiver 2026 : Inventaire des projets Fab Labs existants.
• Printemps 2027 : Promotion du concours.
• Automne 2027 : Sélection et accompagnement du projet gagnant.

Freins

• Taille des groupes.
• Besoins d’assistance technique.
• Encapacitante : besoin de rendre les enseignant·e·s autonomes.

Indicateur observé

• Transcription mentionne : « un projet est né (dessin de vache) ».

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2.3 Plan d’action lié à la conciliation pédagogie libre / exigences formelles

Situation actuelle

• Manque de projets phares pour démontrer les avantages des Fab Labs.
• Besoin d’une meilleure mise en commun des expertises entre Fab Labs et milieux formels.

Situation désirée

• Collaboration fluide.
• Pédagogie enrichi par les pratiques Fab Lab.
• Accroissement d la motivation et des expériences d’apprentissage.

Pourquoi

• Créer un climat d’ouverture.
• Favoriser l’innovation pédagogique.
• Expérimenter de nouvelles démarches.

Parties prenantes

Conseiller·ère·s pédagogiques, centres de recherche, fédération des cégeps, RÉPTIC, COlab, AQPC, MEQ, MEI, MESS, directions de cégeps.

Grandes actions

• Mise en place d’une chorégraphie locale (projet pilote).
• Documentation et diffusion accrue.
• Organisation de rencontres entre enseignant·e·s et Fab Managers.
• Documentation des programmes et instrumentation.
• Dépôt d’un projet NovaScience.
• Mise en place d’un comité de pilotage élargi.

3. Activité ludique — "Nouvelles du futur"

Ces textes ont été produits lors d’un exercice de check-in ludique consistant à imaginer une nouvelle provenant d’un futur souhaité (5 à 10 ans).

• Dans son plan de rattrapage vers la souveraineté numérique, le MEQ inaugure aujourd’hui un réseau de Fab Labs scolaires où seront intégrés les programmes d’éducation aux adultes d’ici 2035. Le succès des Fab Labs ouverts dans les cégeps du Québec depuis 2028 a ouvert la voie. On comprend maintenant mieux comment les apprentissages réalisés en fabrication mènent à de nouvelles disciplines et approches éducatives.
• Le développement des compétences numériques a soutenu divers projets de fabrication dans les Fab Labs, ce qui a favorisé l’émergence de nouvelles disciplines académiques dans les collèges du Québec. Comme pour les équipes sportives, les collèges ont créé des équipes de makers.
• 5 étudiant·e·s, 5 spécialisations. Parce que la région avait besoin de cinq professionnel·le·s dans cinq domaines différents, la formation a été offerte en mode compagnonnage dans un Fab Lab de la région. Ce sont des domaines non enseignés autrement dans la région.
• Le Fab Lab a permis à 25 personnes d’acquérir les compétences nécessaires pour remettre en fonction des appareils domestiques autrement considérés irréparables.
• Phénomène marginal il y a dix ans, les Fab Labs sont maintenant intégrés aux programmes scolaires à tous les niveaux. Les jeunes fabriquent désormais la majorité des objets de la vie courante. On est passé d’une population d’acheteur·euse·s à une population de fabricant·e·s autonomes.
• Intégration école + jeunesse. Intégration cégeps + universités. Imprimantes 3D remplaçant les imprimantes papier. La fabrication devient une matière obligatoire à l’école.
• Les imprimantes permettent désormais d’imprimer dans divers matériaux (métal, aluminium, polymères). La découpe de pièces complexes est simplifiée grâce à l’IA qui automatise la transformation des fichiers 3D. On envoie un fichier et on reçoit la pièce.
• Un troisième établissement de formation basé sur les Fab Labs ouvre ses portes. Comme pour les précédents, la formation mise sur l’agentivité, l’encapacitation et les principes de développement durable. Le projet inclut un partenariat avec une équipe de recherche.
• Les Fab Labs d’Alma entament leur troisième phase de rénovations. Après l’ajout d’une 2e étape en 2027, l’organisme du COlab d’Alma sera muni d’un bassin de résine pour imprimer des enveloppes de silicone pour recouvrir les automates conçus l’automne dernier. Ces automates servent à pallier le manque d’enseignant·e·s. Sport maintenant : l’équipe de roller derby d’Alma a remporté le tournoi de la semaine dernière.
• Le lobby des Fab Labs du Québec fait parler de lui. Le bureau du MEQ annonce une réforme majeure : l’apprentissage par la fabrication devient le modèle dominant au collégial.